Visie en Missie van De Rietkraag

A.    Schoolmissie

Alle SCOS-scholen gaan uit van de volgende gemeenschappelijke missie:

Wij geven, vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid, onderwijs met hoofd, hart en handen, vanuit onze kernwaarden en gemeenschappelijke uitgangspunten. Wij doen dat vanuit een katholieke en protestants-christelijke identiteit. Wij richten ons met name op kinderen tussen 4 en 12 jaar. Het motto van onze stichting is: samen lerend onderweg. 

Het aspect “samen lerend onderweg” wordt op De Rietkraag op de volgende wijze zichtbaar: 

Een grote mate van bereidheid om onszelf te blijven ontwikkelen door middel van reflectie, evaluatie, opleiding en coaching.

Dit willen wij realiseren binnen ons onderwijs in de klas, op school met collega’s onderling en op SCOS-niveau tussen de scholen.

De directeur heeft in overleg met team en MR de visie en missie van onze school doorgesproken en vastgelegd.

Slogan en kernwaarden

Kort samengevat is onze slogan: Betrokken en Deskundig.

Onze kernwaarden zijn:

-     voor ons is ieder kind een individu met eigen kwaliteiten en leefomgeving;

-     motorische en creatieve ontwikkeling zijn net zo belangrijk als die op cognitief en sociaal emotioneel gebied.

-     wij willen een dynamische, vooruitstrevende en een zich onderscheidende school zijn.

-     wij willen normatief handelen (hanteren van normen, waarden, maatschappelijk en omgevingsbewustzijn);

-     wij stellen onszelf concrete doelen.

Wij zijn als school trots op:

-     onze zorgstructuur en de bijdrage daaraan door een ieder

-     ons moderne en intensieve bewegingsonderwijs

-     de sfeer die we uitstralen.

Waar staat “De Rietkraag” voor?

-     De kinderen zijn bij ons op De Rietkraag steeds lerend onderweg. Zij leren zoveel mogelijk op eigen kracht te varen van groep naar groep. Tevens zorgt het team voor bruggen tussen de groepen. Deze bruggen vertalen we in doorgaande lijnen, communicatie en (BAS-) afspraken, zoals voorspelbaar leerkrachtgedrag.

-     Voor leerkrachten is er naast de hectiek van het laveren tussen het digitaal tijdperk en het persoonlijk lesgeven, ook ruimte voor reflectie en bezinning. Tijdelijk kan men, met instemming van de directeur even voor anker of mag men wat stoom afblazen. Daarna is het weer alle zeilen bijzetten en ervoor zorgen dat er geen kinderen tussen de mazen van het net glippen. We gaan mee met de tijd, spelen in op verschillen tussen kinderen, maar stellen wel de grens dat we zelf niet zinken. Niet alle zorg kunnen we bieden. We hebben hiertoe een Zorgplan opgesteld.

B.    Schoolvisie

De visie van De Rietkraag is geformuleerd vanuit een vijftal invalshoeken:

1.      Levensbeschouwelijk

(grondslag, identiteit, mensbeeld, normen en waarden)

Wij zijn een katholieke basisschool, met de bijbel als inspiratiebron, met name als het gaat om het hanteren van normen en waarden en het samen vieren van hoogtijdagen. Zo streven we ernaar kinderen rechtvaardigheid, hulpvaardigheid, solidariteit -in het bijzonder met de zwakkeren in de samenleving-, eerlijkheid en respect bij te brengen. Ook leren we ze onderscheid te maken tussen goed en kwaad, recht en onrecht, waar en onwaar, zin en zinloos.

Voor ons is ieder kind een individu met eigen kwaliteiten en leefomgeving.

De Rietkraag wil een open school zijn, waar kinderen uit verschillende landen en culturen zich veilig en gewaardeerd voelen. Wel dient de identiteit van de school door hen en hun ouders/ verzorgers te worden gerespecteerd.

Praktische invulling:

• De schooldag wordt gestart met in iedere groep een betekenisvol gebed, gedicht of een liedje.
• Katholieke hoogtijdagen worden met elkaar gevierd,
• Vreugde en verdriet worden met elkaar gedeeld,
• Er worden catecheselessen gegeven aan de hand van de methode “De reis van je leven”,
• De sacramenten van de Communie en het Vormsel  worden samen met school voorbereid.
• Alle leerlingen doen mee aan activiteiten die vanuit de levensbeschouwing worden uitgevoerd.
• De Rietkraag kent basisregels voor de omgang met elkaar en met de omgeving.

2.      Maatschappelijk

(maatschappijbeeld, sociale en culturele aspecten, buurt, milieu)

De Rietkraag wil primair een leer- en opvoedingsinstituut zijn waar voldoende ruimte geschapen wordt voor kinderen die extra zorg behoeven. We streven ernaar om ieder kind zich te laten ontplooien als bewust, zelfstandig, maar samenwerkend mens, dat zich staande kan houden in een prestatiegerichte en zich verhardende, snel veranderende, maatschappij. Daarbij vormt betrokkenheid van ouders als eerstverantwoordelijken voor de opvoeding, zorg en de eigen leefomgeving de basis. Het kind weet die eigen leefomgeving te respecteren en zijn vrijheid te benutten, zonder die van de medemens aan te tasten. Vanuit deze houding ontwikkelt het kind een positieve levenshouding, waarbij het open staat voor andere culturen en anders denkenden.

Praktische invulling:

• De populatie van de Rietkraag is samengesteld uit kinderen van verschillende milieus en achtergronden. Daarmee is De Rietkraag een goede afspiegeling van de wijk. We creëren in verschillende groepen momenten van contact met / uitleg over andere culturen en denkwijzen.
• Leerlingen wordt verantwoordelijkheid bijgebracht door ze zelf ervaringen te laten opdoen in plaats van ze die op te leggen.
• Door het hanteren van basisregels voor de omgang met elkaar, die aansluiten op de regels die de kinderen van huis uit meekrijgen, creëren we bij de kinderen respect voor verschillen in cultuur en elkaars kwaliteiten.
• Voorbeeldgedrag van medewerkers, vooral te zien in gedrag ten opzichte van elkaar.
• Stimuleren van de betrokkenheid van ouders door inschakeling bij de ondersteuning van het primaire proces, delen van de zorg en een open communicatie over het wel en wee op school.

3.      Pedagogisch

(omgangsvormen, wijze van ontplooiing van het kind)

Naast de ouders heeft ook het schoolteam een stuk verantwoordelijkheid voor de opvoeding van de kinderen. De Rietkraag biedt daartoe een open, veilige en vertrouwde leeromgeving waarin het kind maximale ontplooiingskansen wordt geboden. Maximale ontplooiingskansen betekent bij ons: voldoende uitdaging op cognitief, motorisch, creatief en sociaal-emotioneel gebied. De kinderen worden gestimuleerd om met en van elkaar te leren vanuit een innerlijke motivatie. We willen de kinderen zelfvertrouwen laten ontwikkelen en een plezierige schooltijd laten beleven. Drie pijlers staan hierbij centraal:

1. Vrijheid in gebondenheid
2. Zelfstandigheid
3. Samenwerken

Praktische invulling:

• Door gesprekken met ouders delen wij de zorg en opvoedingsverantwoordelijkheid.
• Kinderen werken met en naast elkaar in een open ruimte.
• Pestgedrag wordt op school niet getolereerd.
• Wij werken volgens een concept van adaptief onderwijs, waarbinnen eigen leerlijnen voor kinderen kunnen ontstaan en waarbij er aandacht is voor meerdere niveaus per jaargroep.
• De leerkrachten geven zorg en positieve waardering aan alle leerlingen en aan hen die dat nodig hebben in versterkte mate.
• Het bewegingsonderwijs is ingericht op een grote mate van activiteit in kleine groepen, waarbij een groot beroep wordt gedaan op samenwerking en verantwoordelijkheid.
• De Rietkraag biedt een groot aantal sport- en spelactiviteiten aan.
• Ook op het gebied van creativiteit werkt de school met een doorgaande leerlijn.
• Creativiteit krijgt extra aandacht door middel van Klassenwerk, waarbij kinderen d.m.v. presentatie aan de hele school zichzelf kunnen laten zien.

4.      Organisatorisch

(organisatiestructuur, management, personeel, ouders)

De school biedt haar medewerkers een veilig werkklimaat, dat zich onder meer kenmerkt door een open sfeer en een organisatiestructuur met een minimum aan hiërarchie, laagdrempelige toegang van alle geledingen en een open, duidelijke manier van communicatie zowel binnen als buiten de school.  Het team laat zich bijstaan door de adviezen van ouders en de Medezeggenschapsraad (MR). Daarbij dient het vertrouwen en het streven naar hetzelfde doel, voorop te staan. Het personeelsbeleid is gericht op professionaliteit en het gebruik maken van elkaars talenten.

Praktische invulling:

• Leerkrachten en directie komen gemakkelijk bij elkaar binnen.
• De leerkrachten en leerlingen kennen elkaar en komen over en weer in verschillende groepen.
• Leerkrachten hebben een gelijkwaardige inbreng.
• Jaarlijkse invulling van het taakbeleid.
• Actieve participatie van ouders.
• Regelmatig overleg met de ouderraad en de MR.
• Structurele aandacht voor professionalisering van teamleden.
• Jaarlijkse evaluatie van de ontwikkelingen door zowel team, ouderraad en MR.
• De school kent goede, veilige en nette werkplekken in een hygiënische omgeving.

5.      Onderwijskundig

(a. Zowel leerkracht- als kindgericht onderwijs, b. binnen de veilige schoolomgeving de eigen richting leren bepalen, c. kwaliteit vasthouden en uitbouwen, d. afgewogen aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling/ cognitie/ expressie/ motoriek en identiteit, e. aanname- en doorstromingsbeleid)

1. a.    Zowel leerkracht- als kindgericht onderwijs

Een logische, betekenisvolle middenweg tussen klassikaal en leerkrachtgericht onderwijs aan de ene kant en kind- en ervaringsgericht onderwijs aan de andere kant.

Wij bieden: Vrijheid in gebondenheid, Zelfstandigheid en mogelijkheden tot Samenwerken.

Vanuit structuur en duidelijkheid laten we gefaseerd “los”, zodat de kinderen onder begeleiding een zelfstandige werkhouding leren ontwikkelen. Dit geven we vorm aan de hand van onderstaande punten:

• Adaptief onderwijs m.b.v. onze BAS- afspraken, waarmee wordt ingespeeld op zaken als niveauverschillen, voorspelbaar leerkrachtgedrag en heldere leerlijnen en afspraken.
• We gaan hierbij eerder voor kwaliteit dan voor kwantiteit.
• Bevorderen van zelfstandig werken, onder meer door het hierop inrichten van de lokalen en het klassenmanagement.
• Speel- en leermateriaal en werkvormen zijn up-to-date. Ze worden in ruime mate, gebruik makend van meerdere niveaus, aangeboden. Ze nodigen uit tot samenwerken.
• Kinderen zijn bezig zelf te leren ontdekken en leren. Dit gebeurt onder leiding en begeleiding van de leerkrachten, die duidelijke kaders stellen.
• In elke groep is er aandacht voor: vrijheid in gebondenheid (kinderen leren keuzes maken, deels vanuit zichzelf en deels vanuit de kaders die de leerkrachten stellen).
• In elke groep wordt gewerkt aan een zelfstandige werkhouding: De genoemde BAS- afspraken, die gedocumenteerd staan in BAS- documenten, vormen hiervoor de basis. Onze school kent hierin een opbouw van groep 1 t/m groep 8.
• In elke groep worden werkvormen aangeboden waarbij samenwerking gevraagd wordt. Ook dit gebeurt middels de BAS- afspraken.
• Ons gebouw is zo ingericht dat een grote verscheidenheid aan werkvormen in de praktijk kan worden gebracht.

b. Binnen de veilige schoolomgeving de eigen richting leren bepalen

• De kinderen wordt structuur en duidelijkheid geboden (De aanwezige BAS- documenten vormen hiervoor de basis).
• We kennen een groeimodel waarbij de kinderen steeds meer leren omgaan met (de invloed van) de maatschappij, naarmate ze ouder worden. Hun verplaatsings-  en incasseringsvermogen hieromtrent proberen we trapsgewijs op te bouwen. Dankzij onze variëteit aan methoden en werkvormen leren we hen de basis hiervan aan, zodat zij op eigen kracht verder kunnen.
• Omgevingsfactoren en voorbereiding op een multifunctionele samenleving spelen voor ons een belangrijke rol bij welke richting de kinderen op kunnen gaan. Methoden voor wereldoriëntatie, burgerschap en de samenstelling van de ouderpopulatie laten we hier sterk in meewegen.
• Verankering betekent voor ons als Rietkraag: duidelijke borging. Afspraken zijn vastgelegd en worden gecontroleerd middels klassenconsultatie, ervaringen en gesprekken. Kwaliteit gaat bij ons voor op kwantiteit.
• De schoolafspraken (onder andere de BAS- documenten) en regels, worden duidelijk bijgehouden in de Groepsmappen. Zo blijven ze actueel voor elke leerkracht.
• Nieuwe leerkrachten krijgen begeleiding. Er wordt hen een maatje aangewezen. Leerkrachten komen afspraken na en er is sprake van voorbeeldgedrag. Zij krijgen wel ruimte voor eigen initiatief en vormgeving, maar binnen de bandbreedte van de gezamenlijke afspraken.

c. Kwaliteit vasthouden en uitbouwen

• Onze kwaliteit houden we op orde door middel van kwaliteitsbewaking. We gebruiken hiervoor instrumenten zoals het leerlingvolgsysteem van CITO en Pravoo als het gaat om leerlingenzorg. Voor een systematische kwaliteitsbewaking in het algemeen, hanteren we WMK kaarten van Cees Bos. Verbeterpunten worden hieruit gegenereerd, zodat we onze kwaliteit op orde kunnen houden en verder kunnen versterken.
• Onze systemen voor kwaliteitsbewaking hanteren we cyclisch, waarbij er ruimte is voor evaluatie, bijstelling en borging.
• We hebben een duidelijk leerlingvolgsysteem, waarvan de coördinatie in handen is van een opgeleid intern begeleider. Zij heeft structureel ingeplande “follow up-“ gesprekken met alle leerkrachten en is op de hoogte van de afspraken en doorgaande leerlijnen.
• Personeel van De Rietkraag leert de eigen kwaliteiten te benutten d.m.v. de inzet van meerdere werkvoren (BAS- afspraken).
• Personeel wordt o.a. dankzij de gebruikmaking van Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) zo optimaal mogelijk ingezet voor de school en in het taakbeleid.
• De school kent methoden die up-to-date zijn. Jaarlijks worden prioriteiten gesteld voor vervanging.
• Kinderen binnen De Rietkraag krijgen de ruimte, maar wel binnen veiligheid(sregels en afspraken).
• Er is een opbouw binnen de school waarneembaar tot een zelfstandige werkhouding/ zelfstandigheid.
• D.m.v. het hanteren van onze (BAS-) afspraken, onze methoden en materialen, ons leerlingvolgsysteem, ons pedagogisch en didactisch vermogen, werken wij dagelijks aan de best hanteerbare mogelijkheden voor zoveel mogelijk van onze kinderen.
• Tussentijdse kwaliteitsmetingen en verbeterpunten hieruit voortkomend, zorgen ervoor dat puzzelstukjes anders gelegd gaan worden.
• Om de puzzel zo goed mogelijk te kunnen leggen, volgt het team gerichte scholing. Zie hiervoor ons jaarlijks nascholingsplan. D.m.v. functionerings- en POP- gesprekken en d.m.v. klassenbezoeken wordt een beeld gevormd betreffende scholingsbehoeften en worden er afspraken gemaakt met de directeur hieromtrent.

d. Afgewogen aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling, cognitie, expressie, motoriek en identiteit

Het onderwijs op onze school is zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het gaat uit van leren met hoofd, hart en handen.

Het is afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

Het onderwijs richt zich allereerst op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling, maar ook op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis van sociale, culturele/ maatschappelijke en lichamelijke vaardigheden.

Ons onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Uiteraard is hier de nodige aandacht voor, maar wel vanuit katholieke grondwaarden. Het onderwijs is zodanig ingericht dat de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van acht aaneensluitende jaren de school kunnen doorlopen.

Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op, zo mogelijk, individuele begeleiding, die is afgestemd op de behoeften van de leerling.

De school heeft een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven.

We streven ernaar om het onderwijs zo effectief mogelijk te laten verlopen. Kernpunten zijn:

• De leertijd wordt effectief besteed.
• Het leren van de leerlingen staat centraal.
• De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken.
• Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht, maar deze gaat zo min mogelijk ten koste van andere leerlingen.
• Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof).
• Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen.
• De vooruitgang van de leerlingen wordt systematisch objectief geëvalueerd (CITO-LVS).
• Jaarlijks wordt een WMK katern “Opbrengsten” bijgewerkt en doorgesproken.
• De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend.
• Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend.

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende afspraken:

• Het leerstofaanbod dat wij gebruiken voldoet aan de kerndoelen.
• Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn en komt tegemoet aan relevante verschillen.
• Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarbij ligt de nadruk (ook in tijd) op de instrumentele vaardigheden: taal, lezen en rekenen.

Voor de kerndoelen geldt dat deze gerealiseerd worden met behulp van methoden, bronnenboeken, media, zelf ontwikkeld lesmateriaal en activiteiten.

Onze structuur zorgt voor verbindingen met elkaar. De Rietkraag kent van de kern tot de schil, de volgende componenten:

• Pedagogisch klimaat

Kinderen en leerkrachten dienen zich veilig te voelen, zodat zij zich beter kunnen ontwikkelen. Dit gevoel wordt zoveel mogelijk doorgegeven aan anderen.

• Sociaal-emotionele ontwikkeling

Hierbij hebben we gerichte aandacht voor de ontwikkeling van kinderen (o.a. met behulp van een methode voor SEO) en van leerkrachten (o.a. d.m.v. teambuilding en scholing). Omgang met elkaar en communicatie staan hierbij centraal.

• Ruimte voor Identiteit (Wie ben ik en wie ben jij?)

Onze school werkt vanuit een katholieke grondslag. Bij het geven van onder­wijs wordt mede vanuit de bijbelse inspiratiebron (het Verhaal levend houdend), met hart en ziel en in alle openheid gewerkt aan de sociale, verstandelijke en creatieve ontwikkeling van de kinderen, met respect voor elkaar en voor de omgeving en richtinggevend aan een hoopvolle toekomst. In dit kader werken wij vanuit de volgende kernbegrippen:

-        respect en zorg

-        betrokkenheid en aandacht

-        kwaliteit en meesterschap

-        openheid en transparantie

-        optimisme en uitgaan van het goede in de mens

-        solidariteit in gezamenlijke verantwoordelijkheid

• Didactische ontwikkeling

We dragen zorg voor goede cognitieve ontwikkelingskansen d.m.v. ons moderne methodeaanbod en onze gevarieerde/ gedifferentieerde werkvormen op maat. Hierbij hanteren we (BAS-) afspraken als doorgaande lijn. Deze zijn vastgelegd in de Groepsmappen.

• Organisatie en management. Deze is duidelijk en inzichtelijk. Er wordt verantwoording afgelegd, ICT is kwalitatief op orde, er zijn duidelijke structuren aangelegd op gebieden als de doorgaande lijn binnen de school en de ontwikkeling richting vrijheid (in gebondenheid).
• Verdieping en bezinning. Er is ruimte voor leren voor en van jezelf en de ander. Er worden, bijvoorbeeld met gebruikmaking van klassenbezoeken, spiegels voorgehouden en er zijn bekwaamheidsdossiers in gebruik die actueel worden gehouden.
• Er is het besef van onze voorbeeldfunctie, waar we bewust mee om gaan en die we zoveel mogelijk proberen uit te dragen.

e. Aanname- en doorstromingsbeleid

• We kennen op De Rietkraag een aannamebeleid, dat gericht is op een voor ons en de kinderen hanteerbare schoollooptijd.
• Toetsresultaten en observaties kunnen ertoe leiden dat we kinderen moeten laten doubleren, uit de leerstof moeten zetten van de betreffende groep of moeten doorverwijzen. Dit doen we alleen als ons dit voor de betreffende kinderen het beste lijkt. Uiteraard worden ouders hier altijd vroegtijdig bij betrokken.
• Voor de meeste kinderen geldt, dat zij na groep 8, klaar zijn voor het vervolg op het voortgezet onderwijs. Ze zijn hiervoor toegerust met:

•  
  • Het vermogen tot een open blik op de wereld om ze heen
  • Kennis van de multiculturele samenleving
  • Een gezonde basis aan normen en waarden, kennis van sociale vaardigheden
  • De kennis van wat voorbeeldgedrag inhoudt
  • De doorgewerkte leerstof, conform de kerndoelen
  • De mogelijkheid tot het kunnen maken van zelfstandige en verantwoordelijke keuzes

Dit document is, na een teambijeenkomst in 2008-2009, opgesteld door de directeur. Dit na overleg met en terugkoppeling aan de teamvergadering en met medeweten en instemming van de MR.